Guskey, T. (2000). Evaluating Professional Development. Thousand Oaks: Corwin Press Inc.

Professeur à l’Université du Kentucky, Thomas Guskey est reconnu internationalement pour son modèle d’évaluation du développement professionnel. Incontournable, cet ouvrage s’adresse à ceux qui veulent maximiser les retombées du développement professionnel sur l’apprentissage des élèves.

Timperley, H., WILSON, A., BARRAR, H. et FUNG, I. (2007). Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration. Wellington: New Zealand Ministry of Education.

Voici l’une des plus rigoureuses synthèses de connaissances réalisées sur le développement professionnel des enseignants. Près d’une centaine d’études internationales ont été analysées par Timperley et ses collaborateurs à la lumière de 84 caractéristiques susceptibles de favoriser l’apprentissage des élèves.

Un rapport à découvrir pour en apprendre davantage sur les conditions à mettre en place pour maximiser les retombées du développement professionnel, mais aussi pour approfondir le processus même d’apprentissage chez les enseignants et ses effets sur élèves.

Timperley, H. (2011d). Realizing the Power of Professional Learning. Berkshire: Open University Press ‒ McGraw Hill Education.

Pour en apprendre davantage sur les travaux d’Helen Timperley, l’un de ses plus récents ouvrages. Il vous permettra de vous familiariser avec les spirales d’investigation, une démarche d’apprentissage professionnel s’adressant aux enseignants qu’elle a développée et expérimentée en Nouvelle-Zélande, puis au Royaume-Uni et au Canada.

Les résultats obtenus sont éloquents! En lecture, en écriture comme en calcul. Au cœur de sa vision, vous y découvrirez une démarche d’apprentissage professionnel collaborative centrée à la fois sur l’apprenant et l’enseignant. Un livre à lire, une approche à découvrir!

Martin, L. E., KRAGLER, S., QUATROCHE, D. J. et BAUSERMAN, K. L. (2014). Handbook of Professional Development in Education. New York: The Guilford Press.

La série des « Handbooks » propose des ouvrages de référence à consulter pour obtenir une vision d’ensemble des avancées réalisées dans un domaine particulier. Dans cet ouvrage collectif, vous y trouverez non seulement des données de recherche sur le développement professionnel en éducation, mais aussi des stratégies efficaces, des initiatives novatrices et des exemples probants.

Structuré en trois parties, l’ouvrage propose une rétrospective à la lumière de laquelle il est possible de mieux contextualiser les problématiques et enjeux du développement professionnel, les solutions proposées et les pratiques les plus efficaces.

Hattie, J. (2017). L’apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves. Québec : Presses de l’Université du Québec, coll. « Éducation-Intervention ».

Visible Learning for Teachers est enfin accessible en version française! En un seul ouvrage, il vous est dorénavant possible de vous familiariser avec les stratégies les plus efficaces d’enseignement, preuves à l’appui! Professeur et directeur du Melbourne Education Research Institute, en Australie, John Hattie a analysé plus de 900 méta-analyses en éducation. À l’échelle internationale, il s’agit de la plus grande recension d’études empiriques réalisée en éducation.

Vous souhaitez maximiser l’apprentissage et accroître la performance de vos élèves? Voici l’incontournable, par excellence!

Hattie, J. (2015). What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise. London: Pearson, coll. « Open Ideas ».

En 2015, John Hattie a publié un guide fort pertinent pour l’ensemble des acteurs qui souhaitent créer une dynamique, voire mettre en place une politique fondée sur l’expertise collaborative. À la lumière de certains constats, huit tâches y sont proposées. Si le sujet vous interpelle, le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) a publié un article sur l’expertise collaborative, accompagné d’une infographie qui synthétise les actions à poser pour développer une telle expertise dans son milieu.

GUSKEY, T. (2017). « Where do you want to get to? », dans The Learning Professional, 38 (2), 32-37.

Si le modèle d’évaluation de Guskey vous intéresse, nous vous invitons à lire l’un de ses plus récents articles. Vous aurez l’occasion de constater l’évolution de sa pensée sur le sujet. Bien que les fondements demeurent les mêmes, Guskey propose ici une démarche intéressante pour maximiser les retombées du développement professionnel sur l’apprentissage des élèves : la planification à rebours.

Dans cet article, Guskey propose d’abord trois questions pour amorcer la démarche d’évaluation du développement professionnel. Puis, à l’aide d’un exemple, il explique chacune des 5 étapes de sa démarche de planification à rebours. Vous y découvrirez à quel point la planification et l’évaluation sont liées.

Darling-Hammond, L. et al. (2017). Effective Teacher: Professional Development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.

Récente, cette synthèse de recherche vient confirmer les résultats de notre propre synthèse de connaissances. Dans le cadre de cette recherche, 35 études sélectionnées pour leur rigueur méthodologique et leur richesse pour la pratique sont analysées afin de cerner les stratégies de développement professionnel les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage chez les élèves.

Ce rapport présente les caractéristiques et les conditions à réunir ainsi que leurs possibles implications sur les pratiques et les politiques éducationnelles.

Jensen, B. et al. (2016). Beyond PD: Teacher Professional Learning in High-Performing Systems. Washington, DC: National Center on Education and the Economy.

Quel point commun partagent la Colombie-Britannique, Singapour, Hong Kong et Shanghai? Leur système éducatif respectif figure parmi les plus performants à l’échelle internationale. À cela s’ajoute un autre point de convergence : l’importance accordée à l’apprentissage professionnel des enseignants.

Le processus d’amélioration continue des pratiques d’enseignement est toujours orienté, dans ces systèmes éducatifs, vers l’apprentissage et la performance des élèves. La stratégie, le leadership et l’évaluation y occupent également une place de choix.